问：学术论文的性质是什么？
- 答：学术论文是某一学慧知术课题在实验性、理前册消论性或预测性上具有的新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际上取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流、讨论或学术刊物上发表，或用作姿卜其他用途的书面文件。按写作目的，可将学术论文分为交流性论文和考核性论文。
- 答：学术论文是指某一学术课题在实验性、理论性或预迅世测性上具有的新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录。(也就是在新的课题研究成果、创新、见解的一种记录)
其显著性的特点包括： 科学性 创造性 理论性 平易性
科学性主要是指：作者必须在理论上不得带有个人好恶的偏见，不得主观臆造，必须从客观实际出发，从中引出符合实际的结论。
创造性主要是指：科学研究是对新知识的探求。创造性是科学研究的生命。学术论文的创造性在于作者要有自己独到的见解，能提出新的观点、新的理论。
理论性主要是指：学术论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的亩缺肢，不能只是材料的罗列，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。一般来说，学术论文具有论证色彩，或具有论辩色彩。
平易性主要是指：指的是要用通俗易懂的语言表述科学道理，不仅要做扮纯到文从字顺，而且要准确、鲜明、和谐、力求生动。
学术论文的格式：
标准格式：标题(20字以内) ->作者->工作单位(院系处室)->摘要->关键词->正文->参考文献->作者简介(100字内)->联系方式(电话)；（详情见例文）
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问：英美文学毕业论文的课题性质是哪些内容
- 答：课题的第一大性质就是:理论和实践结合,知行互动,知行合一。
课题的第二大性质就是:课题是属于科技项目、学术项目。
课题的第三大性质就是:课题研究是有组织的学术活动。
课题的第四大性质就是:课题是兴趣爱好所在,是优势发展所在。 扩展资料 不同类型(内容、条件)的研究课题有不同的研究方法,可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方毕友法。 一是以研究过程的阶段为标准,按阶段研究任务确定方法。 二是以研究坦坦对象的性质为标准,按研究对象确定方法 三是以课题研究的延续性为标准,按延续方向确定方法。 四是以研究所采取的技术手段划分,选让数桐择不同的研究方法 答:就是问你 这个课题是哪方面的 环境卫生?学术探究?
问：什么是课程性质
- 答：课程性质主要有公共必修、学科必修、学科选修、专业必修 、专业选修、实践必、实践选修。
凡是必修的在选课的时候必须要选，至于选修的，选课的时候要慎重一些，选自己感兴趣的或者对于自己专业有影响的，并且选修的学分只需要不低于它最低选修毕业学分就可以了。
拓展资料：
课程标准是规定某一学科的课程性质、、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与相比，在课程的基本理念尘吵、课程目标、课程实施建罩绝议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
课程标准，美国通常用academic benchmark表示，还派闷侍有用国内学者如先生用standards。
所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 - 答：课程性质：(1) 学问运则； (2) 指学术； (3) 学习的课业。
1、课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的旁哪棚总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
2、课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所缓衫当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。 - 答：所谓性质是指一件事物与其它事物的联系，一种本质的区别。课程性质就是某课程与其它类型课程的本质区别。课程分学科课程、综合课程。综合课程又分为①相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的纳尘共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 行。②融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。③广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。④核心课程(Core Curriculum)，就是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式，它们打破了原有的学科界限，是旧的学科课程的改进和扩展；而核心课程则是以解决唤孝实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。还有一种课程叫“经验本位的综合课程”，其特点是以学生当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，所谓“活动课程”即是这种类型的综合课程。所以，在写课程性质时，需要明确你所上的课的课程类型，写出课程的特点。比洞链禅如：该课程的性质是，把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习；或该课程的性质是，围绕临床（工作领域）的情景，组织教学内容；或该课程的性质是，按照学生的即时性的需要、动机和兴趣组合教学内容。
